Система освіти, що дійшла до нас, — породження Модерну, розрахована на атомізовану людину. Нинішня проблема: повернути цікавість у пізнання.
Проблема освіти не в тестах з математики або історії, а в тому, що вона є великим культом карго.Більшість учасників процесу повторюють магічні дії та мантри без сутнісного аналізу:
Наприклад, для більшості вчителів, дітей та батьків єдина зрозуміла мета навчання — тест; тому все, чого немає в тесті, поступово перетворюється на фейк. Предмети, з яких немає тесту, серйозно вивчають тільки діти зі спецінтересом, всім іншим по барабану.
Та й учителі, якщо немає тесту, часто розслаблені. Саме звідси бій за обов'язкову математику: бо інакше її просто не вивчатимуть, а з іншого боку, виникає питання — ну, нащо тоді інші предмети в обов'язковій програмі, якщо на них все одно майже всі позабивають болт?
Чому освіта стала культом карґо? Держава вимагає, щоби діти навчалися, проте байдужа до того, який багаж знань матимуть випускники шкіл й університетів.
Колись давно це зробили для того, щоби виростити робітників і солдатів, здатних прочитати та виконати інструкцію або наказ. Далі додали гуманістичний аргумент про реалізацію права на освіту для занедбаних батьками дітей.
Але в результаті освіта перетворилася на обов'язок для дитини занедбати 10-15 ТИСЯЧ ГОДИН СВОГО ЖИТТЯ на загалом незрозумілі та переважно чи суцільно нецікаві процеси. Це світова проблема, у тій самій Німеччині або Франції з цим теж усе дуже складно.
Батьки бояться за майбутнє дітей, але водночас не знають, як зробити це майбутнє кращим. Значною мірою тому, що зі своїм життям також не дуже ладнають: грошей немає, щастя теж, контролю та розуміння власного майбутнього критично не вистачає.
У такому стані хочеться вчепитися у просту відповідь, на кшталт, «потрібна хороша освіта». Це легко перетворюється на культ «отримати диплом», що до освіти вже не має жодного стосунку.
Власне, звідси вже і позиція «дайте нашим дітям дипломи, що ви їх мучите своїми отими тестами, лекціями та домашками», де батьки фактично вимагають замінити освіту роздачею дипломів. Те, що в такому випадку диплом нічим дитині не допоможе, на тлі екзистенційного жаху перед майбутнім ніхто не усвідомлює.
Ніхто насправді не знає достеменно, які знання як впливають на успішність конкретної людини та суспільства в цілому. Тому система просто реплікує старі програми або програми успішних країн, а це теж культ карго у чистому його вигляді.
В освіті в цілому забагато страху, політичної боротьби та особистих інтересів, але замало волі та візії. Вчителі не мають свободи та мотивовані переважно через страх, — і це паралізує та вбиває розвиток.
Також більшість із них не знають, як виглядає життя поза спіраллю «учень у школі — студент педагогічного вишу — вчитель у школі», хоча більшість дітей житимуть у зовсім іншій реальності. Педагогам навіть за великого бажання складно зрозуміти, що потрібно знати та вміти дитині, яка буде жити та працювати все своє життя десь там поза школою.
Викладачам педагогічних університетів ще гірше, вони й дітей живих роками не бачать. Водночас діти дуже добре бачать відсутність зв'язку між шкільним знанням і реальністю.
Причому це теж не лише українська проблема. Навіть сироти в Непалі, які цілком обґрунтовано впевнені в тому, що шкільний атестат це путівка в краще життя, водночас не розуміють, нащо їм конкретні шкільні знання і тому все одно саботують навчання.
А наші діти навіть про путівку в життя дуже скептичні! Якщо дитина не має інтересу до певних знань і водночас не розуміє їх цінності, вона їх буде саботувати; тому насправді більшість оцінок у школі — фейк.
Діти знаходять усі можливі шляхи обдурити систему, але не будуть вивчати те, що не хочуть. Ми це перевірили на великій вибірці дітей, які погодилися чесно написати тести в обмін на повну анонімність.
Навіть офіційні відмінники насправді добре знають лише 1-3 предмети, а все інше добре якщо на 6-8. Також, звісно, грають роль здібності: одна справа займатися тим, що добре виходить, і зовсім інша — тим, що складно і водночас незрозуміло нащо.
А ще в дитини насправді не так багато часу — критично недостатньо щоби встигати осягнути всю шкільну програму й водночас жити. І оскільки легальних та раціональних критеріїв для пріоритезації немає, вона стається спонтанно.
Десь між усіма цими процесами ще блукає ідея, що людина повинна бути універсально освіченою. А отже між талановитим актором з хріновою математикою та посереднім актором з посередньою математикою треба обирати другого, бо в нього краща сума балів.
Тому чесно виставлені оцінки відчуваються як несправедливі, тому що зрізають талановитих дітей. Це остаточно знищує як чесну пріоритезацію, так і чесне навчання та оцінювання.
І це ми навіть не починали говорити про суб'єктність і свободу — основи здорової особистості та здорового суспільства. Яких тупо немає в усьому цьому коктейлі ні для дітей, ні для вчителів, ні для батьків.
Тоді на рівні програми ми побачимо, наприклад, що математика для більшості дітей не може бути спрощеною версією академічної математики; вона має бути принципово інакше побудована. Те саме стосується всіх інших дисциплін: